院士為大一新生授課：好的教學(xué)模式為何難推廣？

天亮了，請(qǐng)睜眼

據(jù)報(bào)道，武漢大學(xué)的幾位院士，為大一新生開了一門叫做《測(cè)繪學(xué)概論》的課程。這門課由6位院士、4位教授共同講授，有人稱它為“最奢侈的基礎(chǔ)課”。這樣的事情在我國(guó)高等教育中其實(shí)是頗為少見的，從整體來看，我國(guó)的大學(xué)教授普遍不愿意為本科生講課。這一現(xiàn)狀如何改變？在本科教學(xué)階段，教授到底應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色？

要·點(diǎn)·速·讀

1.讓教授們盡量多地介入本科教學(xué)，很有必要。但實(shí)施起來有難度。

2.要對(duì)教師評(píng)估機(jī)制進(jìn)行改革，讓講課多的教授們不再吃虧。

3.教授輔導(dǎo)本科生的方法，不止講課這一種。

教授有必要也有義務(wù)承擔(dān)本科教學(xué)工作

教授是需要承擔(dān)本科教學(xué)工作的，這一點(diǎn)是教育界的共識(shí)。教育部也明確規(guī)定：“不承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)者不得被聘為教授、副教授職務(wù)。被聘為教授、副教授后，如連續(xù)兩年不為本科生授課，不得再聘任其教授、副教授職務(wù)。”

從教學(xué)角度上，讓教授給初入大學(xué)校園的本科生講課，也有很大的好處。一個(gè)合格的教授，水平和格局都比較高，可以站在更宏觀的角度，讓學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)，提高學(xué)生眼界，使學(xué)生感受本專業(yè)的前途。

而這正是初出茅廬的本科生，尤其是大一新生所需要的。在大學(xué)里，很多人其實(shí)對(duì)自己的專業(yè)并不十分了解，并且因此缺乏學(xué)習(xí)的熱情。根據(jù)北京大學(xué)“首都高等教育”項(xiàng)目組的調(diào)查，有35.9%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣。還有學(xué)者對(duì)中國(guó)各地175所普通本專科的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示有46.6%的大一新生不確定自己是否選對(duì)專業(yè)。而教授的點(diǎn)撥，或許就能讓這些迷茫的學(xué)生找到答案，開始對(duì)本專業(yè)感興趣。據(jù)報(bào)道，在這幾位武大院士開始講課之前，很多同學(xué)對(duì)他們所學(xué)的《測(cè)繪專業(yè)》一無(wú)所知，而一堂課后，有同學(xué)“突然被啟發(fā)到了”。而且，測(cè)繪專業(yè)最初在武漢大學(xué)并不是一個(gè)熱門專業(yè)，“每年錄取的新生里，十個(gè)就有七八個(gè)第一志愿不是測(cè)繪，兩三個(gè)強(qiáng)烈要求轉(zhuǎn)專業(yè)”。然而，在院士們開了這門課后，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生少了很多。到了第三年，還有外專業(yè)的轉(zhuǎn)進(jìn)來。

聽了武大院士的一堂課后，有同學(xué)“突然被啟發(fā)到了”

但通常來說，讓學(xué)術(shù)先鋒們教本科生，困難重重

然而通常來說，“我國(guó)高校，年輕教師成為了本科教學(xué)的主力軍，倘若一個(gè)教授堅(jiān)持為本科生授課，都會(huì)成為新聞?！蔽錆h大學(xué)“最奢侈基礎(chǔ)課”恰恰印證了這個(gè)說法。雖然政策要求教授講課，但下有對(duì)策，一些學(xué)校，課表上寫著教授， 但真正站在講臺(tái)上的卻是青年教師。

之所以出現(xiàn)這樣的局面，與我國(guó)現(xiàn)行的“重科研，輕教學(xué)”的教師評(píng)價(jià)體系有關(guān)。教師職稱晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)往往側(cè)重于你的科研經(jīng)費(fèi)有多少，規(guī)定級(jí)別的論文有多少篇，科研獲獎(jiǎng)的情況等，而教學(xué)則往往只是一個(gè)附屬。如果不重視科研，只重視教學(xué)，即使你認(rèn)真教課，春風(fēng)化雨，也可能收入慘淡，晉升希望渺茫，甚至?xí)斜磺逋说奈ｋU(xiǎn)。據(jù)報(bào)道，清華大學(xué)就曾經(jīng)計(jì)劃清退一名重視教學(xué)忽視科研的教師。所以，高校教授往往更喜歡搞科研，而不是講課。

清華大學(xué)曾經(jīng)計(jì)劃清退一名重視教學(xué)忽視科研的教師。后因多方壓力，并沒有清退，而是將這位教授轉(zhuǎn)為職員

這樣的弊端無(wú)法得到根治，一個(gè)很重要的原因在于，教學(xué)評(píng)估沒有硬指標(biāo)。某一流大學(xué)的教授曾表示：“科研是硬指標(biāo)，你必須有多少篇SCI的論文……教學(xué)上來講呢，評(píng)估相對(duì)是軟的”。在這樣的情況下，即使領(lǐng)導(dǎo)狠抓教授教學(xué)，科研重任在身的教授們也完全可以混過去。有教授就曾表示：“教學(xué)……你多花精力，少花精力都沒關(guān)系……看不出他的質(zhì)量”。（據(jù)《教授承擔(dān)本科教學(xué)的困境與出路——來自全國(guó)八所一流大學(xué)的觀點(diǎn)》）

而且，就算有教授愿意真心實(shí)意地好好地備課教學(xué)生，最后的教學(xué)效果也未必好。這次武大院士的課，幾位老教授為了讓學(xué)生們聽懂，特意做了PPT，還將“講義中拗口的概念刪了又刪，教材特意制作成彩色”，所以據(jù)說課堂效果極好。然而，不是每位學(xué)術(shù)先鋒都這么有交互意識(shí)。攀登學(xué)術(shù)高峰的教授們，在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，不一定可以像年輕講師那樣，能夠隨機(jī)應(yīng)變，注意與學(xué)生們互動(dòng)。這也不只是中國(guó)教授才有的問題。哈佛大學(xué)的學(xué)生也會(huì)在上課的時(shí)候玩社交網(wǎng)站，因?yàn)椤敖淌陂_始照著教材念他們已經(jīng)看過的內(nèi)容”了。

從評(píng)估制度和觀念兩方面入手，讓教授既能搞科研，也能教課

想讓教授們把一部分精力放到教學(xué)上，一個(gè)關(guān)鍵問題在于，要使輕飄飄的教學(xué)評(píng)估具體起來，能夠被量化。有個(gè)辦法是，把教學(xué)研究也看作是學(xué)術(shù)探究，將看不見摸不著的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)教學(xué)研究成果。比如說，一個(gè)教授，在研究本專業(yè)問題的同時(shí)，也需要研究如何將深?yuàn)W的知識(shí)以通俗的方式講給學(xué)生，讓學(xué)生理解。對(duì)于傳授方式的研究，經(jīng)過課堂實(shí)踐，同樣可以整理下來，作為一個(gè)學(xué)術(shù)成果，參與評(píng)估。這樣不僅可以促進(jìn)教授教學(xué)，研究的過程也會(huì)使教授的授課水平提升。

除此之外，還有個(gè)觀念的問題，很多教授會(huì)覺得，只有那學(xué)術(shù)圈的“l(fā)oser”才會(huì)想著教學(xué)生，一個(gè)學(xué)術(shù)大牛會(huì)一心撲在學(xué)術(shù)研究上。這也是促成現(xiàn)在“重科研，輕教學(xué)”的一個(gè)原因。有教授就說：“學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職稱，請(qǐng)的專家大多數(shù)是學(xué)科型的，這些老師根深蒂固地覺得教學(xué)研究不值錢?！焙芏喔咝＝處熢趯懧臍v表時(shí)，也不愿意填寫自己的教學(xué)成果。

而國(guó)外的情況相對(duì)來說要好很多，教授們很看重自己的教學(xué)經(jīng)歷和成果，能為本科生上基礎(chǔ)課，往往被看作是一種榮耀，代表學(xué)校相信你的水準(zhǔn)。像麻省理工一年級(jí)的物理課，全學(xué)校只有四個(gè)教授有資格教。其實(shí)我們也可以借鑒這種政策，有些核心專業(yè)課程，讓全校最好的教授去教，教授知道這是對(duì)他的一個(gè)認(rèn)可，授課的積極性也會(huì)提高。

教授輔導(dǎo)本科生的方法，不止講課這一種

不過，教授終歸還是要花時(shí)間搞科研的。所以，指望每個(gè)教授都能上很多的課，也不現(xiàn)實(shí)。針對(duì)這種情況，其實(shí)用運(yùn)作良好的助教制度就可以解決。設(shè)立助教崗位，給予其工資，然后教授只需要講課，答疑、批改等工作，交給助手就可以了。這樣能讓教授輕松些，可以多講些課，還能鍛煉研究生和普通講師。

而且，教授介入本科教育，并不是說非要教授去講課。即使時(shí)間不夠，不能一個(gè)人完整上完一個(gè)學(xué)期的課，教授依然有很多和本科生交流的機(jī)會(huì)。比如定期舉辦講座，為同學(xué)們介紹專業(yè)最新成果，對(duì)本科階段所學(xué)的知識(shí)做一個(gè)提煉和補(bǔ)充。或者通過課題指導(dǎo)本科生。有的大學(xué)就規(guī)定，“985”平臺(tái)上所有具有高級(jí)職稱的教師，每年都必須為本科生提供一個(gè)課題，并指導(dǎo)學(xué)生完成。

教授介入本科教育并不只等于教授去講課

另外，這里再介紹一個(gè)制度——“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”。意思是，針對(duì)本科生的課程，其實(shí)未必需要教授一章一章的教，但是宏觀的高屋建瓴的東西，還有整體內(nèi)容的把控，是需要教授來親自去做的。這個(gè)制度要求教授確定總體課程內(nèi)容，然后主要由講師去執(zhí)行。這樣的話，即使教授沒空講課，他至少可以對(duì)本科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體的把控，并且要對(duì)課程的效果負(fù)責(zé)。推廣這樣的制度，相信也有利于促進(jìn)教授介入本科教育。

來源：今日話題

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