朱永新：誰偷走了教師的幸福？

依懿 · 發(fā)表于 2014-12-17 09:34:34

朱永新：誰偷走了教師的幸福？

文|朱永新（民進中央副主席、新教育實驗發(fā)起人）

按常理說，職業(yè)倦怠是各行各業(yè)均可能發(fā)生的一種狀況，但我在“百度”里輸入“職業(yè)倦怠”，首頁“相關搜索”共有九條，其中六條是指教師的職業(yè)倦怠，這個結果應該說是觸目驚心的。它充分說明，教師的幸福正在被偷走，這種職業(yè)倦怠必然會對教育產(chǎn)生非常消極的影響。

教師專業(yè)化程度太低，是教師不幸福的根源

談到教師的職業(yè)倦怠，一般無外乎以下幾種原因：一是工作壓力非常大；二是收入與付出不成正比；三是社會期望與教師實際素養(yǎng)之間存在很大差距；四是成就感過低。而一般的解決方案，從外部而言，多是要求給教師減壓并提高教師待遇；從內(nèi)部而言，往往是期望教師能夠通過情緒管理等策略自我減壓。

事實上，從心理學的角度講，工作壓力與職業(yè)倦怠并沒有絕對的關聯(lián)，工作壓力大的人不一定產(chǎn)生職業(yè)倦怠。決定教師是否會產(chǎn)生職業(yè)倦怠的最根本原因，與其說是由工作壓力所致，不如說是沒有充分專業(yè)化的必然結果。當教師專業(yè)化程度低的時候，職業(yè)與教師個體生命之間必然產(chǎn)生斷裂并構成緊張關系，這種緊張關系，正是職業(yè)倦怠的根源。

教師的專業(yè)化問題，從某種意義上講正是目前中國教育的癥結之所在，教育改革的成敗，在很大意義上取決于教師的專業(yè)化水平。參照國外教育改革失敗的教訓，中國的教育改革必須從改革學校、改革課堂、提高教師的專業(yè)化水平做起。從這個角度來看教師職業(yè)倦怠問題，下面兩個問題須格外注意。

學校管理的效率主義，壓抑了教師的創(chuàng)造力，破壞了教師的幸福感

一是教師的工作壓力問題。

教師的工作壓力問題一直被認為是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的首要因素。但是仔細想想，教師的職業(yè)壓力再怎么大，恐怕也沒有職業(yè)經(jīng)理人的壓力大吧？為什么職業(yè)經(jīng)理人不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠呢？因此，減輕教師工作壓力的問題，遠遠不是減輕教師負擔這么簡單。其實，比減輕負擔更重要的是提高效率，減少無用功。要提高效率，只有提高專業(yè)化水平一條路可走。與其“減負”，不如“增效”，效率提高了，負擔自然就減下來了。這需要幾方面的共同努力。首先，從學校管理來講，要認識到教師工作的特殊性，盡可能減少不必要的“行政作業(yè)”，減少形式主義的各種檢查。其次，在評價機制上，過于頻繁的評比排名，也使教師普遍短視，為一次次的月考、周考疲于奔命，增加了工作壓力和心理壓力。因此，要建立科學的評價機制。

學校生活應該有其自然規(guī)律，所謂“文武之道，一張一弛”，管理上的“效率主義”恰好導致了教師工作的無效率，壓抑了教師的創(chuàng)造性，破壞了教師的幸福感。

管理的官僚主義，讓老師找不到共同體的歸宿感

二是教師的孤獨感問題。

我認為教師職業(yè)是孤獨的職業(yè)之一。教師們雖然生活在同一個校園里，但是并沒有“共同生活”，每個人都固守在自己的教室里，對自己的教學持封閉態(tài)度。偶爾的教研組活動，也往往流于形式。許多學校試圖通過教研組以及教研活動促進教師的專業(yè)發(fā)展，但收效甚微。

這種狀況的根源在于學校管理的官僚化。官僚化造成的弊端是，從課程到管理的過于整齊劃一，過于“標準化”，過于封閉和僵化，縮小了教師個人的創(chuàng)造空間，讓教師有無力感。教師的自主創(chuàng)造和專業(yè)判斷沒有受到足夠尊重，自然也不必承擔責任，不承擔責任意味著專業(yè)化對自己而言是外在的命令而非內(nèi)心的聲音。這種體制對于缺乏創(chuàng)造性的教師而言當然是極其有利的，卻損傷了整個教師群體的專業(yè)發(fā)展。這種官僚化帶來的另外一種情況是教師中利己主義和個人主義時有存在，彼此之間不良競爭、相互保密現(xiàn)象嚴重。

在這種情況下，每個人都是孤獨的“星球”，每間教室都在獨立運轉(zhuǎn)，相同的問題在不同的班內(nèi)反復出現(xiàn)，教師們在各自的教室里獨自奮斗卻不善于互相幫助與合作。這種現(xiàn)象的存在，造成了教師的孤獨感。在這種壓抑的氛圍里，教師很難不產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

總之，管理上的整齊劃一，同事關系上的日漸疏離，職業(yè)與生命的割裂相悖，最終造成了教師生活的碎片化與平面化，使教師心理承受著來自外在的（學校認同與同事認同）和內(nèi)在的（自我認同）重重壓力并不堪重負，這是職業(yè)倦怠最根本的原因。

因此，走出職業(yè)倦怠不是單純地減輕教師負擔或者心理調(diào)適、情緒管理的問題，而是需要多方協(xié)同解決的問題。在應試教育思想依然存在的情況下，教師的職業(yè)壓力事實上不大可能單純依靠減少工作量來減輕，但是我們完全可以通過學校轉(zhuǎn)型來大面積地解決教師職業(yè)倦怠問題。

只有學校轉(zhuǎn)型，才能保衛(wèi)教師的幸福

我所講的學校轉(zhuǎn)型，是指所有學校在21世紀必然面臨的挑戰(zhàn)，即將學校打造成學習共同體。我們試著設想這樣的一種學校：在這種學校里，沒有指紋機與“簽到”制度，也沒有各種各樣的評比，無論教師或者學生都不會被排名。學校教師按年級、班、學科組織為不同的共同體，一些棘手的問題（無論是德育問題還是教學問題）會被提交到共同體內(nèi)進行討論并獲得解決。所有的教室都是開放的，教研活動不是為了評優(yōu)樹�；蛘唛_展所謂的教學大賽，而是圍繞著具體的教學問題展開。新教師得到充分的寬容并能夠借助優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得到迅速成長。每個教師都擁有充分的教學權，這種權利會激發(fā)教師內(nèi)在的責任感。教師工作的動力來自于同事肯定、學生肯定與自我認同。共同體的輿論會發(fā)揮重大作用，態(tài)度認真、專業(yè)技能優(yōu)秀的教師會成為天然權威并得到充分尊重。在這樣的學校里，領導的任務是愿景管理和專業(yè)服務。也就是說，校長要組織教師不斷地討論并形成學校的愿景，不斷地通過儀式慶賀成功以激勵教師，協(xié)助每一個教師形成個人專業(yè)發(fā)展計劃并不斷根據(jù)實際情況修正，為每一個教師創(chuàng)造良好的發(fā)展空間。

這樣的學校，是將教師的專業(yè)化發(fā)展置于首位的學校，必然是欣欣向榮的學校，是同事之間合作大于競爭的學校，是排除了孤獨感、充滿了關心的學校，這并不是不切實際的幻想，必定是未來優(yōu)秀學校的一種可能。在這樣的學校里，教師的工作量未必會減輕，但是教師的職業(yè)倦怠一定會減輕，會有越來越多的教師過上“幸福完整的教育生活”。

這就要求廣大的教育者特別是校長們要有清醒的頭腦和自覺的意識，否則，學校很容易從官僚機構又跳入“市場主義”泥潭，那或許是一個更大的漩渦，讓千千萬萬的教師身不由己地卷入殘酷的競爭，從而徹底地喪失了幸福。因此，為了教師，更為了學生，一切真正關心教育的人需要聯(lián)合起來，打響“學校保衛(wèi)戰(zhàn)”，這是“保衛(wèi)”教師的幸福，也是“保衛(wèi)”學生的幸福乃至人類的幸福。

（來源：當代教育家）