構(gòu)建和諧地理課堂 促進有效地理教學

流山

構(gòu)建和諧地理課堂 促進有效地理教學

：2007-12-6

和諧校園是構(gòu)建社會主義和諧社會的一個重要環(huán)節(jié)，課堂是校園的主陣地，而和諧的課堂有利于提高教師教書育人的積極性和學生學習的主動性，提高教育教學質(zhì)量，促進師生身心健康發(fā)展。如何在地理教學中構(gòu)建和諧課堂促進有效教學，是需要我們教師不斷研究、探索的一個課題。 一、注重建立和諧的師生關(guān)系 俗話說：情不通則理不達。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學活動失去了寶貴的動力源泉。再加上地理學科在學生心目中的“副科”地位，上課時那些所謂“不聽話、不肯說、不配合、缺少互動”等令教師頭疼的教育教學問題和現(xiàn)象也就接踵而來。因此，我們必須高度重視民主、平等、和諧的師生關(guān)系的建設(shè)。教師在教學中應(yīng)把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把溫馨的微笑灑向每位學生。 上課時教師的幽默詼諧是融合師生關(guān)系的潤滑劑，它不僅能夠創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛，而且可以使學生在一笑之余引發(fā)聯(lián)想，出神入化地推動他們領(lǐng)悟，使學生在理解知識的同時也感受到學習的樂趣。 比如，在六年級“地圖上的方向”這一內(nèi)容的教學時，我發(fā)現(xiàn)學生總是把“東、西”說成“右、左”，把“南、北”說成“下、上”。有一次當學生說：“北京在上海的上面，廣州在上海的下面”時，我突然走出教室，然后回來跟同學們說：“老師剛才出去看了一下，發(fā)現(xiàn)上海跟其他地方一樣，上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。當下次再有學生說上面和下面時，全班竟然一起說：上面是天空，下面是大地。這樣一來二去，終于使學生領(lǐng)悟到：上下左右與東西南北是不能混為一談的。 因而在地理課堂上來點幽默，創(chuàng)建一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，使自己教得輕松，學生學得愉快。值得一提的是，作為任課教師，也應(yīng)經(jīng)常走近學生，多多參與班級的各項活動，這將會對建立融洽的師聲關(guān)系起到事半功倍的效果。例如，本學期我參與了初一(4)班的體鍛活動，跟同學們一起跳長繩、投籃、打排球、進行打乒乓比賽、踢毽子競賽等，我們一起笑、一起叫，在活動過程中同學們跟我的距離變近了，感情變親了，同學們有什么事也會跟我說，班級搞活動也會叫上我這個地理老師了。而地理課堂上師生之間也始終處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，同學們舉手踴躍了，討論熱烈了，學習主動了，產(chǎn)生了良好的教育教學效果。由此可見，“只有親其師，才能信其道”，良好的師生情感、和諧的師生關(guān)系將會進發(fā)出強勁的教育教學能量，促進教育教學效果的不斷提高，它是通往和諧課堂的橋梁，是構(gòu)建和諧課堂的紐帶。 二、讓主動探究成為學生的學習方式 沒有問題就沒有探究，教師認為學生應(yīng)該研究的那些“問題”，往往很少引起學生的重視，那種教師主觀上希望學生出現(xiàn)的強烈探索動機，并不一定伴隨著問題的呈現(xiàn)而出現(xiàn)。因而，教師必須把握住預設(shè)性問題向生成性問題轉(zhuǎn)換這一關(guān)鍵，精心設(shè)計教學，使預設(shè)性問題的出現(xiàn)就像是自然生成的問題，引發(fā)學生的探索動機，開展有效的研究。 例如，在“黃河”一課的教學中，講到黃河泛濫給人民帶來的災難時，我就聯(lián)系以往學過的“埃及”，先給出兩張圖片：一張是尼羅河即將泛濫埃及人民舉行慶典的場面，另一張是歷史上黃河泛濫給人們帶來恐懼與災難的場景。強烈的對比沖擊著學生的視覺，激發(fā)了他們探究的欲望：為什么泛濫給這兩條河流帶來的是完全不一樣的結(jié)果?同學們有的看書，有的查圖，熱烈地討論著，最終在教師的引導下，從河流泛濫時間、泛濫范圍的差異中順利地找到了原因。 除了利用圖片創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學生的探究欲望之外，用學生熟悉的詩詞、動聽的歌曲、有趣的故事，甚至一個常用的成語、一張可笑的漫畫等都能創(chuàng)設(shè)出一個充滿張力的情景，造就一個充滿誘惑的現(xiàn)場，也能激起學生探究的極大興趣，主動進入學習角色，為整堂課的和諧自然開展奠定了基礎(chǔ)，提高教育教學的有效性。 三、科學、藝術(shù)地把握教學中的預設(shè)與生成 沒有預設(shè)就沒有教學，任何教學都必須有預設(shè)。而且這種預設(shè)必須涵蓋教學目標、教學內(nèi)容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情景等諸多方面。但同時課堂教學是活生生的生命個體的對話與交流，因此生成性是課堂教學的重要特點。在教學過程中教師應(yīng)隨時關(guān)注課堂上生成的各種各樣問題，這些問題有的指向?qū)W習內(nèi)容，有的指向?qū)W習方法，教師應(yīng)該以巨大的熱情去分析這些問題，以敏銳的眼光去區(qū)別、歸納、綜合這些問題，把它們納人學生的探究活動中。 比如，在講到青藏高原“地勢高、氣溫低、日照強”的特點時，我設(shè)計了如下問題引發(fā)學生思考：“假如你到青藏高原去考察或旅游，應(yīng)該有哪些裝備?”學生說了很多，有羽絨服、氧氣瓶、高壓鍋等，卻沒有學生想到要帶墨鏡、防曬霜等。由此我發(fā)現(xiàn)學生對青藏高原日照強這個事實并不了解，甚至大部分的學生都認為：青藏高原氣溫比平原低，所以日照也應(yīng)該比平原弱。面對課堂上新生成的問題與學生思維上的沖突，我沒有繼續(xù)講后面的內(nèi)容，而是因勢利導，讓學生聯(lián)系一天中最高、最低氣溫出現(xiàn)的時間，高原和平原上空大氣層的厚度和密度等內(nèi)容，一起討論與分析：日照強度跟哪些因素有關(guān)?氣溫高低與日照強度到底有怎樣的關(guān)系?這樣一來，盡管占用了不少的課堂時間，也打亂了原有的教學設(shè)計，但看到同學們高漲的探究熱情，解開疑惑之后興奮的眼神，我明白它所達到的教學效果已遠遠超越原有的教學設(shè)計。 所以，在地理課上科學、藝術(shù)地把握教學中的預設(shè)與生成，將極大地激發(fā)師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力，創(chuàng)造出一個和諧的課堂學習氛圍，實現(xiàn)真正的地理有效教學。 四、加強合作學習，促進每個學生的發(fā)展 在地理課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現(xiàn)機會。假如這‘種“不和諧”充斥著我們的課堂，將影響大部分學生的全面、自主發(fā)展。 我認為，開展合作學習，能讓學生積極地相互學習，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)學生的合作意識，又培養(yǎng)主動學習的能力。． 當然，為了保證學生合作學習的有效性，在實施過程中應(yīng)特別注意：①學習任務(wù)的設(shè)置。并不是所有的學習都需要合作，組織合作學習要把握好契機，要精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容、要求和呈現(xiàn)的方式。合作學習何時為佳?我認為，一是出現(xiàn)了新知識，需要新能力時；二是遇到個人能力不能或難以解決的問題時；三是在學生意見不一致，且有爭論時。②活動過程的舒展。在小組合作活動中，小組成員之間的互動要充分展開，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。③合作學習的評價�？梢酝ㄟ^組際競賽激發(fā)學生的學習動機，以增強組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團隊精神。 例如，在“新加坡”一節(jié)教學時，我先以新加坡一位官員的話為引言：“新加坡是一個沒有連綿的礦山，沒有茂密的森林，沒有一望無際的稻田，全國境內(nèi)只有幾條小河，也沒有多少魚蝦可以捕撈，甚至連每天的飲用水都要靠鄰國供應(yīng)，“得天不厚”，簡直是“一無所有”的國家。”并設(shè)問：“新加坡資源貧乏但為什么能成為世界上的新興工業(yè)國?”然后組織學生合作學習。因為那連續(xù)幾個“沒有”的教學導入，啟發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑，點擊了學生學習的興奮點，提高了學生合作學習的興趣，小組同學在一起通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。 又如，在“北京”一課中有關(guān)天氣與氣候內(nèi)容的教學，我先拋出困惑：“老師想去北京旅游，只有暑假、寒假、勞動節(jié)、國慶節(jié)有時間，那什么時候去最好呢?”同學們有的說國慶節(jié)，有的說勞動節(jié)、也有的說暑假、寒假，意見很不統(tǒng)一。我乘勢讓學生合作學習，讓他們一起讀降水量月分配圖，畫月平均氣溫分布圖，看沙塵天氣籠罩下的北京城景觀和市民出行的圖片進行討論和分析，最終得出北京市的氣候特征、氣候類型，以及到北京旅游的最佳時問。這樣的合作學習，使更多的學生融人到課堂教學中，讓學習活動成為共同的活動，使每個學生都有交流發(fā)言的機會，有助于促進全體學生的共同發(fā)展。這樣的課堂才是和諧的課堂。． 五、教學回歸生活，使和諧課堂得以發(fā)展和延伸 陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社會即學�！薄ⅰ皼]有生活做中心的教育是死教育”。和諧地理課堂應(yīng)將學生對地理知識的學習作為認識現(xiàn)實世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。 例如，在“海洋資源”教學中，我采用互動教學策略，從生活中情景導入：“海洋是資源的寶庫，你在平時生活中見到過哪些海洋資源?人們是怎樣加以利用?人類在開發(fā)海洋資源中存在什么問題?對海洋資源利用持續(xù)發(fā)展的途徑如何?”因為我們學校位于沿海地區(qū)，許多學生從小就生活在海邊，這些問題把學生的思維引到現(xiàn)實生活中去，讓學生有話可說，回答熱烈，情緒高漲。 用學生身邊的事情導人教學內(nèi)容，不但可以培養(yǎng)學生的學習熱情，發(fā)展思維，也保證了學生主體地位的確立。讓教學回歸生活，教師不僅要善于捕捉生活素材，用學生熟悉的、感興趣的貼近學生實際的生活素材來充實教學內(nèi)容，盡可能使學習內(nèi)容生活化，喚起學習興趣。而且必須密切注視地理學科的發(fā)展動態(tài)和趨向，針對中學生關(guān)心和樂于討論熱點新聞的特點，在地理教學中，把最新的時事新聞、科技成就等內(nèi)容及時地、有選擇地納入地理教學當中。如中東地區(qū)的不穩(wěn)定、世界能源危機、全球環(huán)境問題、未來取之不盡的月球新能源氦-3、珠穆朗瑪峰科學考察及海拔高度的重新測量等，通過這些信息材料不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果，而且也能培養(yǎng)學生去正確認識人類賴以生存的地理環(huán)境，自覺關(guān)心國家大事、世界熱點的習慣。 另外，根據(jù)教學內(nèi)容也可以適當倡導學生走進大自然，參加社會實踐，開展調(diào)查、考察、旅游等活動，讓學生在活動中，收集學習資源、培養(yǎng)分析和解決生活中地理問題的能力。 總之，以生活的理念進行地理教學，不僅可以優(yōu)化教學過程，更著眼于學生的發(fā)展，使以實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處，也使我們的和諧地理課堂得以不斷發(fā)展和延伸。 和諧是一種能讓人身心愉悅的平衡狀態(tài)，和諧的地理教學過程能最大限度地激發(fā)學生的興趣和主觀能動性，也有助于創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而水到渠成地達到各項教學目標，讓我們一起努力構(gòu)建和諧課堂，為和諧社會“奠基”